LAPORAN HASIL OBSERVASI

Kelompok 15 pddk observasi from 13035NH

Ketua : Mariah Ulfa (13-059)

Anggota :

1.Tri Yuspiani Lubis (13-023)
2.Nurul Hasanah (13-035)
3.Niesya Ridhania Harahap (13-069)
4.Angraini Ade Putri (13-081)

1    Persiapan awal

Pada saat penentuan sekolah untuk observasi, kelompok kami tidak begitu terkendala karena kami sudah mempunyai rencana sekolah tujuan karena salah satu anggota kelompok kami merupakan alumni dari sekolah tujuan kami.

Tujuan awal kami adalah SMA 1 harapan Medan, namun kami tidak bisa mendapatkan izin karena siswanya sedang ujian tengan semester, kemudian kami mencoba mi nta izin ke SMP Harapan 2 Medan, dan lagi kami tidak mendapatkan izin dengan alasan siswanya sedang ujian tengah semester. Selanjutnya kami mencoba ke SMP Harapan 2 Medan, dengan berbagai pertimbangan dari pihak sekolah kami diizinkan untuk melakukan observasi  di sekolah tersebut.

·         Profil sekolah

a)      Nama sekolah : SMP Harapa 2 medan

b)      Alamat                        : jl. Imam Bonjol No. 35 Medan

c)      Berdiri sejak    : 1967

d)     Jumlah kelas    : 13 kelas

e)      Biaya/bulan     :

akselarasi = Rp 1.500.000,00/bulan

reguler = Rp 750.000,00/bulan

f)       Nama kepala sekolah : Sabilal lubis, M.Pd

g)      Fasilitas sekolah :

·         labolatorium

·         musholla

·         kantin

·         lapangan

·         taman

·         toilet

·         koperasi

·         uks

·         perpustakaan

2.     Pelaksaan

Kami melaksanakan observasi ke SMP Harapan 2 Medan pada tanggal 02 April 2014, pukul 11.30 WIB. Dan untuk observasi kami di tempatkan di kelas akselarasi 1. Lama observasi 60 menit.

Di kelas

Saat memasuki kelas akselarasi satu kami melihat kenyamanan tercipta, dengan ruangan yang full fasilitas. Saat pembelajaran dimulai :

·         Guru Membuka Pembelajaran ( kegiatan awal)

1.      Ketika  guru memasuki Kelas siswa duduk dengan rapi ditempat duduknya masing-      masing.

2.      Ketika guru memasuki kelas guru memberikan senyuman kepada siswa-siswinya lalu mengucapkan salam dan “selamat pagi anak-anak”.

3.      Kemudian guru dan siswa memulai pembelajaran dengan pembacaan do’a yang di pimpin oleh ketua kelasnya.

4.      Guru mengabsen siswa satu persatu.

5.      Guru menyiapkan peralatan mengajar seperti laptop, infocus, layar, dan buku pegangan guru (buku paket).

6.      Kemudian guru melakukan  proses belajar mengajar

·         Guru Menyampaikan Pembelajaran (kegiatan inti )

1.      Guru menginformasikan materi pelajaran yang akan dipelajari

2.       Guru menggunakan media infocus dalam menyampaikan materi pembelajaran.

3.      Guru menayangkan materi pembelajaran lewat slide melalui infocus

4.      Sebelum guru menjelaskan materi melalui media infocus guru melakukan tanya jawab tentang materi yang akan dipelajari guna untuk mengetahui kemampuan siswa dalam materi yang akan dipelajari.

5.      Melalui media infocus guru menjelaskan materi, kemudian siswa mendengarkan dan mencatat bagian yang penting dari materi yang di jelaskan dan menanyakan jika kurang dimengerti.

6.      Melalui media infocus siswa mampu memahami penjelasan guru pada materi terkait.

7.      Melalui penjelasan guru, siswa mampu bertanya dan menjelaskan materi yang telah diajarkan guru.

8.      Melalui media infocus guru melakukan tanya jawab kepada siswa tentang materi terkait

3.     Teori Pendekatan dalam belajar

Teori behavioristik

Pendekatan behavioral adalah penekanan pada pengalaman (classical), terutama penguatan dan hukuman (operant), sebagai detrminan dari pembelajaran dan prilaku.

Classical conditioning

Clasical conditioning adalah sebentuk pembelajaran asosiatif dimana stimulus netral menjadi diasosiasikan dengan stimulus yang bermakna dan menimbulkan kemampuan untuk mengeluarkan respon yang serupa.

Tokoh dalam classical conditioning adalah Ivan Pavlov, seorang Psikolog Rusia yang melakukan eksperiment terhadap seekor anjing pada awal 1900-an. Dalam eksprimennya, pavlov secraa rutin meletakkan bubur daging didepanmulut anjing yang menyebabkan anjing mengeluarkan air liur. Air liur yang dikeluarkan anjing menunjukkan bahwa anjing memberikan respon terhadap stimulus yang diberikan yaitu bubur daging. Dan Pavlov menyadari bahwa asosiasi terhadap penglihatan dan suara dengan makanan ini merupakan tipe pembelajaran yang penting.

Dalam classical conditioning stimulus netral diasosiasikan dengan simulus yang bermakna dan menimbulkan kapasitas untuk mengeluarkan respon yang sama. Dalam classical conditioning ini ada 2 tipe stimulus dan 2 tipe respon yaitu, unconditioned stimulus (US), unconditioned response (UR), conditioned stimulus (CS), dan conditioned response (CR).

Dimana US adalah stimulus yang secara otomatis menghasilkan respon tanpa ada pembelajaran erlebih dahulu. Dalam eksprimen Pavlov makanan adalah US. UR adalah respon yang tidak dipelajari secara otomatis dihasilkan oleh US, dalam ekspeimen pavlov air liur anjing merupakan UR. CS adalah stimulus yang sebelumnya adalah netral yang akhirnya menghasilkan CR setelah diasosiasikan oleh US. CR adalah reson yang dipelajari. Yakni respon terhadap stimulus yang terkondisikan yang muncul setelah terjadi pasangan US-CS.

Classical conditioning dapat berupa pengalaman positif bagi anak sekolah karena kesenangan pada guru pavorit, perasaan kelas yang aman dan menyenangkan serta kehangatan dan perhatian guru. Dan juga negatif seperti, rasa takut akan gagal ujian dan ditegor oleh guru, karena siswa mengasosiasikan ujian dengan kecemasan.

Dam eksprimen Pavlov ada terdapat generalisasi, diskriminasi dan pelenyapan, yang merupakan dampak dari eksprimen terhadap anjing.

Generalisasi adalah kecenderungan terhadap stimulus baru yang sama dengan yang asli untuk menghasilkan respon yang sama.

Diskriminasi adalah terjadi ketika organisme merespon stimulus tertentu tetapi tidak merespon stimulus lain.

Pelenyapan dalah pelemahan respon karena tidak adanya stimulus.

Operant conditioning

Operant conditioning ini juga dinamakan dengan “pengkondisian instrumental” adalah sebentuk pembelajaran dimana konsekuensi dari prilaku menhasilkan perubahan dalam probabilitas prilaku itu akan diulang.

Tokoh dalam operant conditioning ini adalah B.f. skninner yang didasarkan pada E.L. Thondike.hukum efek Thondike menyatakan bahwa prilaku diikuti dengan hasil positif akan diperkuat dan prilaku yang diikuti dengan hasil negatif akan diperlemah.

Penguatan dan hukuman

Penguatan adalah konsekuensi yang meningkatkan probabilitas bahwa prilaku akan terjadi. Ada 2 tipe penguat yaitu, penguat positif adalahfrekuensi respon meningkat karena diikuti dengan stimulus yag mendukung seperti hadiah dan pujian. Dan penguat negatif adalah frekuensi responmeningkat karena diikuti dengan penghilangan stimulus yang merugikan, misalnya ibu memarahi anaknya karena tidak mengerjakan PR.

Hukuman adalah konsekuensi yang menurunkan probabilitas terjadinya suatu prilaku. Hukuman biasanya terjadi jika seorang anak melakukan suatu kesalahan atau melanggar suatu peraturan dan hukuman ini biasanya yang merugikan si anak.

Generaliasasi dalan operan adalah memberikan respon yang sama terhadap stimulus yang sama.

Diskriminasi dalam operan adalah pembedaan diantara stimulus dan pembedaan lingkungan

Pelenyapan dalam operan adalah ketika respon penguat sebelumnya tidak lagi diperkuat dan responnya menurun.

Contoh penguat positif adalah siswa mengajukan pertanyaan yang bagus, konsekuensinya guru memuji siswa tersebut, hasilnya siswa tersebut jadi semakin rajin bertanya.

Contoh penguat negatif adalah siswa menyerahkan PR tepat waktu karena sebelumya pernah ditegus karena telat, konsekuensinya guru berhenti menegur siswa tersebut, hasilnya siswa tersebut semakin sering mengumpulkan PR tepat waktu.

Contoh hukuman adalah seorang siswa menyela guru saat menerangkan , konsekuensinya adalah guru menegur siswa secraa langsung, hasilnya siswa tersebut berhenti menyela penjelasan guru.

Pendekatan kognitif

Pendekatan kognitif adalah teori yang menyatakan bahwanfaktor sosial, kognitif dan prilaku memainkan pean penting dalam pembelajaran. Pendekatan kognitif ini lebih menekankan pada pengamatan dan menirukan model.

Tokoh dalam pendekatan ini adalah Albert Bandura, dia mengatakan bahwa ketika murid belajar, mereka dapat mempresentasikan pengalaman mereka secara kogitif. Bandura jugamengembangakan model determine resiprokal yang terdiri dari 3 faktor utama yaitu, prilaku, kognitif dan lingkungan yang ketiganya ini saling mempengaruhi. Namun menurut bandura faktor person/kognitif yang paling berperan penting, sehingga adanya self-efficacy yaitu keyakinan bahwa seseorang bisa menguasai situasi dan menghasilkan hasil positif.

Bobo doll juga merupakan eksprimen bandura yang sangat terkenal. Dalam eksprimen ini menekankan pada prilaku anak terhadap boneka bobo doll setelah anak menonton adegan film, dengan film yang diberikan penguat yang berbeda ada positif, negatif dan netral. Setelah menonton anak-anak dibiarkan didalam satu ruangan yang di dalamnya terdapat boneka bobo doll kemudian prilau anak diamati, didapat hasil bahwa anak tidak terlalu memandang ada atau tidaknya penguat pada setiap film tapi anak lebih terfokus pada model dan menirukannya pada boneka bobo doll.

Teori cara mengajar yang efektif :

Ø  Pengetahuan dan Keahlian Profesional

Berikut adalah strategi dengan pengetahuan dan keahlian profesional :

ü  Penguasaan materi pelajaran

ü  Strategi pengajaran, seorang harus harus memiliki strategi pengajaran yang dapat membuat anak-anak tidak merasa bosan dan terus merasa tertarik untuk belajar.

ü  Penetapan tujuan dan keahlian perencanaan instruksional, seorang guru harus memiliki tujuan dari apa yang di ajarkan pada anak-anak, sehingga ada perencanaan-perencanaan yang berurut dan baik.

ü  Keahlian menagemen kelas

ü  Keahlian motivasional, seorang guru harus memiliki motivasi yang tinggi sehingga bisa membagi motivasi  tersebut kepada anak-anak yang diajar.

ü  Keahlian komunikasi, seorang guru harus menjaga komunikasi yang baik dengan ana-anak yang diajar sehingga tetap tercipta intaksi yang hangat antara yang pelajar dan pengajar.

ü  Tidak membeda-bedakan latar belakang kultural yang berbeda dan bekerja secara efektif.

ü  Keahlian tekhnologi, pada era tekhnologi yang semakin berkembnag membuat seorang guru harus menguasai tekhnologi untuk menyeimbangkan dengan zaman.

Ø  Komitmen dan Motivasi

Menjadi guru yang efektif juga membutuhkan  komitmen dan motivasi. Aspek ini juga mencakup sikap yang baik dan perhatian terhadap murid.

Nah, bagaimana mengembangkan sikap positif dan mempertahankan semangat mengajar. Seorang guru pekerjaan yang menciptakan kesuksesan baru baginorang lain, seperti renungan seorang konsultan Carloz Dies (1997), mengomentari tentang Mrs. Oppel guru bahasa Inggriinya saat sekolah menengah atas:

“Hingga saat ini, setiap kali saya melihat kata tertentu (dearth, slake) saya langsung mengenalinya sebagai kosa kata Mrs. Oppel. Sebagai seorang guru dia sangat tenang dan fokus. Dia juga memperhatikan kekuatan bahasa dan keindahan sastra. Saya berutang budi kepadanya, setidaknya sebagian, karena berkat beliau saya jadi berusaha keras untuk menguasai bahasa inggris dan menjadi profesor dan penulis. Saya ingin bisa menanamkan karakter ini ke murid-mirid saya.”

Hasil laporan obesrvasi

Dari hasil pengamatan kelompok kami dan ditambah dengan sedikit wawancara dengan salah satu siswa yang ada didalam kelas akselarasi 1 tempat kelompok kami melakukan observasi, kelasa ini memiliki fasilitas kelas yang lengakap seperti: komputer, tv, ac, dispenser, in focus, white boart, loker, rak sepatu, globe, poster pelajaran, foto presiden dan wakil presiden. Pada saat pelajaran IPA ( biologi) yang membahas tentang sistem reproduksi guru menerangkan materi pelajaran hati itu dengan menggunakan fasilitas yang sudah disediakan seperti infocus kepada siswa denga jelas dan perlahan sampai siswa benar-benar paham tentang materi tersebut, siswa tampak sangat antusias dalam pembelajaran dibuktikan dengan bebrapa pertanyaan yang berhubungan dengan meteri yang diajukan oleh siswa, dan karena siswa yang sangat aktif bertanya dan ingin didahulukan membuat tuang kelas kurang kondusif namun tetap terasa seru. Intraksi antara guru dan siswanya baik dibuktikan dengan siswa tidak malu bertanya apa yang tidak diketahui dan mengeluh jika guru memberikan terlalu banyak tugas walaupun akhirnya tugas tersebut tetap dikerjakan. Perlengkapan kelas yang sangat mendukung dan bersih menambah semangat siswa dalam belajar. Sesama siswa juga terjalin intraksi yang harmonis ditambah dengan jumlah siswa yang sedikit membuat mereka tampak akrab.

Namun berdasarkan wawancara terhadap salah satu siswa bahwa, mereka mirud akselarasi ini sering kali mendapat tekanan dari siswa dari kelas reguler karena mereka yang difasilitasi lengkap dan perhatian yang labih, tapi bukan berarti kelas reguler tidak diperhatikan. Siswa mengaku bahwa mereka sering dicap sombong oleh siswa reguler lainnya dikarenakan jadwal belajar siswa akselarasi yang padat yang membuat waktu mereka bermain dengan siswa reguler lainnya sedikit. Namun sejauh pengamatan mereka tetap tampak enjoy tanpa menghiraukan berita miring tentang mereka, dengan semangat belajar mereka yang tinggi dan keakraban yang terjalin diantara mereka satu kelas.

Menurut pengakuan beberapa siswa bahwa metode belajarnya sudah bagus hanya saja terkadang kurang efektif karena adanya guru yang berperan ganda dengan memengang 2 mata pelajaran dalam pengajaran, namun itu tidak terlalu masalah karena 2 mata pelajara yang di pegang satu guru ada sedikit hubungannya jadi tidak begitu membingungkan.

Metode belajar yang lebih mengarah kepada student center, bisa memberikan contoh bagi kelas reguler lain dan bahkan sekolah lain untuk lebih meningkatkan mutu pembelajaran. Dan untuk tata letak sekolah, sudah cukup bagus dan lengkap hanya saja kurang penjagan dari siswa, namun secara garis besar semua masih tampak bagus dan lengkap, sangat memadai untuk siswa.

Rangkuman hasil observasi

Menurut kelompok kami di SMP harapan 2 medan di kelas akselarasi 1. Metode pembelajaran yang digunakan adalah student learning center, siswa mencari sendiri apa yang ingin diketahui baik itu mencari dalam buku atau bertanya pada guru, siswa yang mengetahui apa yang sudah dipahamia atau belum. Namun tetap juga ada unsur behavioral dalam pembelajaran dengan guru memberikan pujian untuk menambah motivasi siswa dan hukuman untuk membuat siswa jera. Pembelajaran berlangsung ssangat aktif dengan antusias siswa dalam belajar. Namun dengan kondisi kelas yang kurang kondusif membuat guru tekadang kewalahan mengontrol siswa. Dan untuk pelanggaran peraturan tidak terdapat di kelas akselarasi 1 tersebut.

Inteligensi

ü  Inteligensi terdiri dari keahlian memecahkan masalah dan kemampuan untuk beradaptasi, dan belajar dari pengalaman hidup sehari-hari. Minat pada inteligensi sering kali dikaitkan pada perbedaan individual dan panilaian individual. Perbedaan individual adalah cara dimana orang berbeda satu sama lain secara konsisten dan tetap. Binet dan Simon adalah orang yang pertama kali menyusun tes inteligensi. Binet mengembangkan konsep usia mental, dan Stern membuat konsep IQ sebagai MA/CA x 100. Distribusi skor Stanford Binet mendekati kurva normal. Skala Weschler juga banyak dipakai untuk melihat inteligensi. Semuanya menghasilkan IQ keseluruhan, IQ verbal dan kinerja.

ü  Tes kelompok lebih nyaman dan ekonomis, tetapi punya sejumlah kekurangan (kurang kesempatan untuk menyusun laporan; ganguan dari murid lain). Tes inteligensi kelompok harus dilengkapi dengan informasi relevan lain saat akan membuat keputusan untukmurid. Hal ini juga berlaku untuk tes inteligensi individual.

ü  Spearman mengatakan bahwa setiap orang memiliki inteligensi umum (g) dan tipe inteligensi khusus (s). Menurut teori inteligensi triarkis Sternberg, inteligensi muncul dalam tiga bentuk : analitis, kreatif dan praktis. Gardner percaya ada delapan tipe inteligensi : verbal, matematika, parsial, tubuh-kinestetik, musik, wawasan terhadap orang lain, wawasan terhadap diri sendiri dan naturalis. Proyek Spektrum dan Key School adalah aplikasi pendidikan dari teori multiple intelligensi Gardner. Mayer, Salovy, dan Goleman menyakini bahwa inteligensi emosional adalah aspek penting dari seseorang agar bisa kompeten.

ü  Empat kontroversi dan isu yang berkaitan dengan inteligensi :

·         Persoalan dari sifat bagaimana warisan dan lingkungan berinteraksi untuk menghasilkan inteligensi

·         Apakah seseorang memiliki inteligensi umum atau tidak

·         Seberapa adilkah tes inteligensi berlaku untuk lintas kelompok etnis dan kultural.

·         Apakah murid harus dikelompokkan berdasarkan kemampuannya (tracking)

Hal penting yang harus disadari bahwa inteligensi adalah indikator kerja sekarang, bukan potensi tetap.

  Evaluasi Gaya Berpikir dan Membaca

ü  Gaya bukan kemampuan akan tetapi cara yang disukai seseorang untuk memanfaatkan kemampuannya. Masing-masing individu punya sejumlah gaya belajar dan berpikir. Gaya impulsif/reflektif juga disebut sebagai tempo konseptual. Dikotomi ini adalah perbedaan antara tendensi untuk bertindak cepat ddan implusif dengan tendensi untuk menggunakan lebih banyak waktu untuk merespon atau memiirkan (reflect) akurasi dari suatu jawaban. Murid implusif biasanya membuat banyak kesalahan ketimbang murid reflektif. Gaya mendalam atau dangkal adalah sejauh mana murid menjalani proses belajar dengan satu cara yang membantu mereka untuk memahami makna materi (gaya mendalam) atau sekedar mempelajari apa-apa yang perlu dipelajari (gaya dangkal).

ü  Setiap kelas punya murid dengan gaya belajar dan brpikir yang berbeda-beda, dan akan membantu jika guru mengetahui mana gaya murid yang perlu dimodifikasi agar bisa membantu mereka dalam belajar. Beberapa pengkritik mengatakan bahwa basis riset untuk gaya belajar dan berpikir ini belum cukup berkembang.

Ø  Kepribadian (personalitas) adalah pemikiran, emosi, adalah perilaku khas yang menjadi ciri dari cara individu untuk beradaptasi dengan dunianya. Psikolog baru-baru ini mengidentifikasi “lima besar” faktor kepribadian : stabilitas emosional, ektraversi, keterbukaan pengalaman, agreeableness, dan conscientiousness. Faktor “lima besar” ini memberi guru sebuah kerangka untuk memahami karakteristik kepribadian murid. Konsep interaksi orang-situasi menyatakan bahwa cara terbaik untuk mengkarakteristikan kepribadian individu adalah bukan hanya berdasarkan bakat pembawa saja, tetapi berdasarkan pembawaan dengan situasinya

Ø  Temperatur adalah gaya perilaku seseorang dan cara merespons yang khas. Chess dan Thomas meyakini bahwa ada tiga gaya temperatur dasar: easy, difficult, dan slow-to-warm-up. Temperamen difficult (sulit) membuat anak mudah kena masalah. Dalam pendidikan yang melibatkan temperamen anak, guru dapat menunjukan perrhatian dan penghargaan pada individualitas, mempertimbangkan struktur lingkaran murid, dan mewaspadai problem yang mungkin timbul apabila menggunakan label “sulit” menggunakan paket program untuk “anak sulit”.

Motivasi

Motivasi adalah proses yang memberi semangat, arah, dan kegigihan perilaku. Artinya, perilaku yang termotivasi adalah perilaku yang penuh energi terarah dan bertahan lama.

Perspektif Motivasi

Perspektif psikologis menjelaskan motivasi dengan cara yang berbeda berdasarkan perspektif yang berbeda pula.

1.       Perspektif Behavioral, menekankan imbalan dan hukuman eksternal sebagai kunci dalam menentukan motivasi murid. Didalamnya terdapat;  Insentif  yaitu peristiwa atau stimuli positif atau negatif yang dapat memotivasi perilaku murid. Insentif yang dipakai guru didalam kelas yaitu nilai yang baik, yang memberikan indikasi tentang kualitas pekerjaan murid, dan tanda bintang atau pujian jika mereka mengerjakan tugas dengan baik.

2.       Perspektif Humanistis, menekankan pada kapasitas murid untuk mengembangkan keribadian, kebebasan untuk memilih nasib mereka. Perspektif ini berkaitan dengan pandangan Abraham Maslow yaitu Hierarki kebutuhan, kebutuhan individual harus dipuaskan dalam urutan sebagai berikut :

§  Fisiologis : lapar, haus, tidur.

§  Keamanan (safety) : bertahan hidup seprti perlindungan dari perang dan kejahatan.

§  Cinta dan rasa memiliki : keamanan (security), kasih sayang, dan perhatian dari orang lain.

§  Harga diri : menghargai diri sendiri.

§  Aktualisasi diri : realisasi potensi diri.

Aktualisasi diri, kebutuhan tertinggi dan sulit dalam hierarki Maslow. Aktualisasi diri merupakan motivasi untuk mengembangkan potensi diri secara penuh sebagai manusia.

3.       Perspektif Kognitif, berfokus pada ide-ide seperti motivasi internal murid untuk mencapai sesuatu, atribusi mereka (persepsi tentang sebab-sebab kesuksesan dan kegagalan, terutama persepsi bahwa usaha merupakan faktor terpenting dalam prestasi).

Perspektif kognitif dalam motivasi yang diusulkan oleh R.W. White (1959) yaitu, konsep motivasi kompetensi, yaitu ide bahwa orang termotivasi untuk menghadapi ingkungan mereka secara efektif, menguasai dunia mereka, dan memproses informasi secara efisien.

4.       Perspektif Sosial, ada orang yang termotivasi untuk berada di sekitar banyak orang dan ada juga orang yang termotivasi dirumah dengan membaca buku.

Kebutuhan afiliasi atau keterhubungan yaitu motif untuk berhubungan dengan orang lain secra aman. Hal ini membutuhkan pembentukan, pemeliharaan dan pamulihan hubungan personal yang hangat dan akrab.

Motivasi Untuk Meraih Sesuatu.                                                                          

1.       Motivasi Ektrinsik, melakukan sesuatu untuk mendapatkan sesuatu yang lain (cara untuk mencapai tujuan). Misalnya murid mungkin belajar keras menghadapi ujian agar mendapatkan nilai yang baik.

2.       Motivasi Instrinsik, motivasi internal untuk melakukan sesuatu demi sesuatu itu sendiri (tujuan itu sendiri). Misalnya, murid mungkin belajar mengahadapi ujian karena dia senang pada mata pelajaran yang diujikan itu.

Determinasi Diri dan Pilihan Personal. Salah satu pandangan tentang motivasi instrinsik menekankan pada determinasi diri. Murid ingin percaya bahwa mereka melakukan sesuatu karena kemauan sendiri, bukan karena kesuksesan atau imbalan eksternal.

Pengalaman Optimal. Csikszentmihalyi menggunakan istilah flow untuk mendeskripsikan pengalaman optimal dalam hidup. Ia menemukan bahwa pengalaman optimal itu kabanyakan terjadi ketika orang merasa mampu menguasai dan berkonsentrasi penuh saat melakukan suatu aktivitas. Ia juga mengatakan bahwa pengalaman optimal ini terjadi ketika individu terlibat dalam tantangan yang mereka anggap tidak terlalu sulit tetapi juga tak terlalu mudah.

Imbalan Ekterinsik dan Motivasi Instrinsik. Imbalan eksternal dapat merubah perilaku, akan tetapi dalam bebrapa situasi imbalan atau hadiah dapat melemahkan pembelajaran. Akan tetapi hadiah dikelas dapat berguna. Kegunaannya yaitu : 

1. Sebagai intensif agar mau mengerjakan tugas, di mana tujuannya adalah mengontrol perilaku murid, dan 

2. Mengandung informasi tentang penguasaan keahlian.

 Ketika yang ditawarkan memberikan informasi tentang penguasaan keahlian atau kemampuan, murid akan merasa kompeten dan bersemangat. Dalam hal ini penting bagi kita untuk mengkaji adakah kandungan informasi kompetensi didalam hadiah. Ketika hadiah dikaitkan dengan kompetensi,maka hadiah bisa menaikkan motivasi dan minat. Jika tidak, hadiah tidak akan menaikkan motivasi atau mungkin justru melemahkan motivasi ketika hadiah tidak diberikan lagi.

Teori atribusi menyatakan bahwa individu termotivasi untuk menemukan sebab-sebab dari perilaku dalam rangka memahami perilaku. Wwiner mengidentifikasi tiga dimensi atribusi kausal :

1. Lokus

2. Stabilitas

3. Daya kontrol

Kombinasi dari ketiga demensi ini mengahsilkan penjelasan yang berbeda tentag kegagalan dan kesuksesan. Orientasi (mastery) berfokus pada tugas bukan pada kemampuan, dan melibatkan sikap positif dan strategi berorientasi solusi. Orientasi helpness fokus pada kelemahan personal, menghubungkan kesulitan dengan kekurangan kemampuan, dan menunjukkan sikap negatif (seperti rasa bosan dan cemas). Orientasi kinerja lebih memperlihatkan hasil daripada proses pencapaiannya.

 Self-efficacy (kecakapan diri) adalah keyakinan bahwa seseorang dapat menguasai situasi dan memproduksi hasil positif. Bandura percaya bahwa kecakapan diri adalah faktor penting yang mempengaruhi prestasi murid. Shunk berpendapat bahwa kecakapan diri mempengaruhi pilihan tugas oleh murid, dan bahwa murid dengan kecakapan yang rendah mungkin akan menghindari banyak tugas pembelajaran, terutama yang menantang atau sulit. Strategi instruksional yang menekankan "aku bisa melakuaknnya" akan bermanfaat bagi murid. Guru dengan kecakapan diri yang rendah menjadi bingung oleh problem dikelas. Menentukan tujuan yang spesifik, jangka pendek dan menentang akan bermanfaat bagi kecakapan diri dan prestasi murid. Dweck dan Nicholls mendefinisikan tujuan dari segi fokus yang berhubungan dengan prestasi langsung dan definisi sukses. Menjadi perencana yang baik berarti mampu mengelola waktu secaraefektif, menentukan prioritas dan mampu menetanya dengan baik pula. Memberi kesempata pada murid untuk mengembangkan keahlian manajemen waktu akan bermanfaat bagi pembelajaran dan pretasi mereka. Monitoring diri adalah aspek utama dari pembelajaran dan motivasi.

Kecemasan adalah perasaan takut yang samar dan tidak menyenangkan. Kecemasan yang tinggi dapat berasal dari ekspektasi orang tua yang tidak realistis. Kecemasan murid bertambah ketika mereka makin tua dan menghadapi banyak evaluasi, perbandingan sosial, dan kegagalan (bagi beberapa murid). Program kognitif yang mengganti pemikiran yang merugikan diri sendiri dengan pemikiran yang konstruktif dan positif akan lebih efektif untuk meningkatkan prestasi ketimbang menggunakan program relaksasi.

Ekspektasi guru sangat mempengaruhi motivasi dan prestasi murid.

Motif sosial adalah kebutuhan dan keinginanan yang dipelajari melalui pengalaman dengan dunia sosial. Kebutuhan untuk afialiasi atau keterhubungan melibatkan motif untuk merasa aman dalam berhubungan dengan orang lain, yakni dengan menjalin, memelihara, dan memulihkan hubungan yang hangat dan personal.

Dari segi penerimaan sosial, baik itu penerimaan guru maupun teman sebaya merupakan hal yang terpenting.Konformitas teman sebaya sangat penting pada masa remaja awal, masa dimana dibutuhkan keputusan penting tentang apakah akan mengejar motif akademik atau sosial. Memahami peran orang tua dalam motivasi murid membtuhkan pemahaman tentang karakteristik demografis (seperti level pendidikan, waktu kerja, dan struktur keluarga). Satu aspek penting untuk menguatkan motivasi murid adalah mengajak orang tua menjadi mitra dalam pendidikan anaknya.

Murid yang lemah semangat akan merasa kurang percaya diri dan kurang motivasi untuk belajar. Ia mungkin murid dengan kemampuan rendah dan ekspektasi rendah untuk sukses sehingga ia membutuhkan bantuan dan dukungan, tetapi dia juga perlu diingatkan bahwa kemajuan akan diakui sepanjang sudah dilakukan upaya riil; murid dengan sindrom kegagalan (yang punya ekspektasi rendah untuk sukses dan mudah menyerah), yang mungkin akan mendapat manfaat dari metode retraining kognitif, dan training strategi; dan murid yang termotivasi untuk melindungi harga diri dan menghindari kegagalan mungkin akan mendapat manfaat dari aktifitas yang menarik, menentukan tujuan yang menantang tetapi dapat di raih, memperkuat hubungan antar harga diri dan usaha, punya keyakinan positif terhadap kemampuan mereka sendiri, dan hubungan guru-murid yang psitif.

Strategi uuntuk membantu murid yang tidak tertarik atau tralienasi adalah membangun hubungan yang positif dengan murid tersebut, membuat sekolah lebih menarik bagi mereka, strategi mengajar yang lebih menyenangkan, dan mempertimbangkan penggunaan mentor dari komunitas atau murid yang lebih tua sebagai orang pendukung bagi murid.